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幼儿教保概论
西瓜好红组1报告
特教:视,听障
连宝静老师 指导
视障
前言:
ㄧ般婴幼儿透过视觉来模仿外界与
感受环境,并将视,听,触等感官经验
加以统合,记忆和理解.然而,视觉障
碍的婴儿失去视觉功能来看到颜色,形
状,表情变化等具体景象,如何能感受
而模仿学习呢
一,何谓视觉障碍
(1)视觉障碍的定义与类别:
视觉障碍又分为「盲」和「弱视」
「盲」是只测定未达0.03者,与使用点字和
应用听觉来学习.
「弱视」是只测定未达0.3者,透过放大镜或
大字体书报能阅读.
(2)视觉障碍出现率
一般估计,视觉障碍儿(包括弱视与盲)
出现率大约0.1%.视觉障碍的学生仅能凭靠60
%的感觉来汲取各种经验(杞昭安,1991),
所以视觉障碍学习在学习上会有很大的
因难.
二,视觉障碍的成因与观察
(1)视觉与视觉器官
(2)视觉障碍的原因
1.先天性障碍:通常分为二类,一是遗传,和基因有关;二是怀孕期间发生状况
例如:
白内障:可能与孕妇感染德国麻疹,梅毒,弓桨虫有关(徐振杰,2001;颜敏芳,2001).
白内障的儿童会有4种症状:
1.视力有如云雾当前一般看不清楚
2.视力状况随光线明暗而有变化
3.复视现象
4.畏光且容易疲劳
2.早产儿视网膜病变
周次低於二十八周的早产儿发生视网膜病变的机率很高,可能引起视网膜剥离导致视力严重受损(颜敏芳,2001).
3.传染性病变
4.淋病
孕妇若患淋病,新生儿经过产道时就可能被感染,若治疗不当,会导致角膜溃疡,进而引起角膜穿孔,而有失明之虞(李信成,2001).
6.隐形眼镜使用不当
(3)视障儿的观察
1.幼儿的视觉行为
幼儿用听的,比用看的多
幼儿常黏人或是扶墙走路,长歪头,测深获眯眼看物
幼儿常常无法区分色彩,事物,人物等
幼儿对穿珠子,拼图,画线,写数字,等活动感到厌烦
2.幼儿的眼睛症状
眼睛长通红,长痂,发炎,黏有过多分分泌
常看到孩子会有揉眼睛,眼睛痛,头痛,头晕
三,视觉障碍儿的特质与教育
(1)视障儿的特质
1.动作发展:
缺乏视觉刺激以移动身体
身体对空间位置的知觉较差
过度受保护,缺乏活动的机会
2.认知发展:
对空间观念较缺乏对物体恒常性,因果关系,分类能
力,保留能力较差
对质第重量与声音等知觉的辨识能力跟一般幼儿比不
上下
3.社会情绪发展
行动上缺乏安全感,多显被动,无助和依赖
正常人给予过度保护,消极对待或忽略对待态
度会影响其社会适应
4.语言发展
多利用视障儿已有的听觉来学习语言
视障儿仍可学习说流利的语言,但有可能产生
部分「结构异常」或「语意不合」的情形.
语言理解方面视障儿童的理解能力比年龄之儿
童差,且常有错误的理解,如:警报声的
「长」,被想像成警报器的形状是「长」的
(林宝贵,1997).
(2)视障儿的亲职需求
1.生活经验的限制:因视觉缺损,对色彩,距离,形状等认知有困难.
2.定向能力的限制:欠缺四处走动的能力.
3.掌控环境能力的限制:因视力有限,对环境的探索多保守的态度.
(3)视障儿的教育与辅导
目前我国有三所启明学校:
国立台中启明学校(民57年成立),
台北市立启明学校(民84年成立)
私立惠明学校(民50年成立).
1.视障儿的教学重点:
出生至3岁早期疗育阶段:以家庭为基础,由家庭辅导员定期到视障儿家中与家长共同协商讨论幼儿的成长与辅导.
幼稚教育阶段:应尽可能就读社区普通幼教机构,由幼儿特殊教育专长的老师给予协助,以融合式教育为宜.
2.视障儿的学习重点:
认知语言活动:提供幼儿实物,实际动手触摸,闻嗅.
日常生活技能方面:在实际生活中反覆练习.
定向行动方面:可经由玩黏土拼图积木等活动,促进手指灵敏度,是学前的准备,大肌肉动作技能,空间之决和培养视障儿童良好的身体概念.
社交技能方面:保持与其他幼儿的互动,并常与视觉障儿谈论生活当中所发生的事,鼓励说出心中的感觉.
一般而言,需要视觉障碍儿童重复阅读的资料可用点字方式呈现.而只需要概括理解或无需背诵的资料可以用有声方式代替(爱盲简讯,2001)
听障
前言:
「听」是ㄧ个复杂的过程,当耳朵与脑的运
作得宜时,孩子的听力是正常的,但是如果耳部或
大脑的听觉中枢有问题时,就会造成听力障碍.如
果婴儿出生时就失去早期倾听的机会,将对声音的
出现没反应,也无法体会说话语调的抑扬顿挫.据
许多研究显示,3岁之前是听知觉发展的关键期,也
是学习倾听最敏感的时期.
一,何谓听觉障碍
视觉障碍大致可分为二类,
一是重听,另一是全聋.
重听可分为:
轻度:优耳语音频率听阈达二十五到三十九分贝;
中度:优耳语音频率听阈达四十到五十九分贝;
重度:优耳语音频率听阈达六十到八十九分贝.
全聋也分二种:
完全听不到;
优耳语音频率听阈达六十到八十九分贝 .
二,听觉障碍的原因及种类
耳朵构造图
引用:http://www.epd.gov.hk/epd/noise_education/web/CHI_EPD_HTML/m1/images/4_1_1.gif
听觉障碍的种类可分为:(1)传导性听障;(2)
感音性听障;(3)混合型听障.
(1)传导性听障
外耳道阻塞 → 此项障碍可藉由异物清除,或整形手术,恢复听觉灵敏度(胡永崇,2000).目前儿童出现较多的症状是耳垢积存.
欧氏管阻塞 →由於发炎,导致欧氏管阻塞,引起中耳腔里的气压与外界气压不平衡,使骨膜及听小骨的连锁失去传导能力(胡永崇,民2000),如此造成听力的损失.
中耳炎
(2)感音性听障
遗传,基因 → 据估计,约有30%至50%的听觉障碍儿童,其障碍原因为显性与隐性遗传或先天性基因因素所致(Heward,1996;引自胡永崇,民89).
药物中毒 → ◎抗生素◎奎宁◎链霉素:会引起胎儿的听力缺损(朱继璋,2001).
产前和生产因素 → ◎德国麻疹◎早产儿◎母子
血液因子不和◎生产时胎儿缺氧
长期处於噪音环境
长期处於水中
头部外伤
心理因素
(3)混合型听障
即儿童同时有传导听觉障碍,感官听觉障碍.
三,听觉障碍儿的身心特质
(1)语言及学业学习的特徵
(2)人格情绪与社会适应→周围(尤其父母,教师及其他家人),对听障儿童的接纳态度是影响听障儿童人格发展之重要因素(张蓓莉,王丽美,2000).
(3)认知功能的特徵
(4)心智能力→1970年以后的研究报告指出,听障儿童之心智能力与耳听儿童并无明显差异(张蓓莉,王丽美,2000).
四,教育策略
(1)提供早期教育经验
(2)听力障碍儿童父母的指导,也就是亲职教育
态度与方法
亲子沟通
心理及行为问题的辅导
支持与协助教育
(3)助听器检查与保养的指导
(4)普通班教师在教学上的配合
五,特殊训练课程
(1)感觉训练
(2)读话(读唇)
(3)说话
(4)听能训练
六,沟通法
听障儿童之沟通方式大致可分为三大类(张蓓莉,王丽美,2000)
(1)口语
(2)手语
(3)综合沟通
参考书目
李信成(民90)..《育儿生活杂志》,民国90年2月,页134.
杞昭安(民89)..载於王文科主编,《特殊教育导论》.台北市:心理出版社.
徐振杰(民90)..《婴儿与母亲月刊》,期301,民国90年11月,页160-164.
爱盲简讯(民90).《浅谈台湾点字与点字教科书问题》.财团法人天主教福利会光盐爱盲服务中心出版.
颜敏芳(民90)..《婴儿与母亲月刊》,期301,民国90年11月,页206-210.
胡永崇(民89)..载於王文科主编,《特殊教育导论》,页95-146.台北市:心理出版社.
张蓓莉,王丽美(民89).《听觉障碍学生辅导手册》.教育部特殊教育小组主编.国立台南师范学院印制.
Heward,W.L.(1996).Exceptional children: An introducyion tospecial educayion (5th ed.).Columbus:Merrill Publishing Company.
西瓜好红1组员名单!!!
14号 – 朱薇婕(PPT制作)
口头报告
15号 – 林津钰(WORD,PPT制作)
口头报告
25号 – 李静怡(PPT制作,搜集资料)
36号 – 王子菁(WORD,搜集资料)
播放完毕
THE END
再会啦～～
75332
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西瓜好红组1报告
特教:视,听障
连宝静老师 指导
视障
前言:
ㄧ般婴幼儿透过视觉来模仿外界与
感受环境,并将视,听,触等感官经验
加以统合,记忆和理解.然而,视觉障
碍的婴儿失去视觉功能来看到颜色,形
状,表情变化等具体景象,如何能感受
而模仿学习呢
一,何谓视觉障碍
(1)视觉障碍的定义与类别:
视觉障碍又分为「盲」和「弱视」
「盲」是只测定未达0.03者,与使用点字和
应用听觉来学习.
「弱视」是只测定未达0.3者,透过放大镜或
大字体书报能阅读.
(2)视觉障碍出现率
一般估计,视觉障碍儿(包括弱视与盲)
出现率大约0.1%.视觉障碍的学生仅能凭靠60
%的感觉来汲取各种经验(杞昭安,1991),
所以视觉障碍学习在学习上会有很大的
因难.
二,视觉障碍的成因与观察
(1)视觉与视觉器官
(2)视觉障碍的原因
1.先天性障碍:通常分为二类,一是遗传,和基因有关;二是怀孕期间发生状况
例如:
白内障:可能与孕妇感染德国麻疹,梅毒,弓桨虫有关(徐振杰,2001;颜敏芳,2001).
白内障的儿童会有4种症状:
1.视力有如云雾当前一般看不清楚
2.视力状况随光线明暗而有变化
3.复视现象
4.畏光且容易疲劳
2.早产儿视网膜病变
周次低於二十八周的早产儿发生视网膜病变的机率很高,可能引起视网膜剥离导致视力严重受损(颜敏芳,2001).
3.传染性病变
4.淋病
孕妇若患淋病,新生儿经过产道时就可能被感染,若治疗不当,会导致角膜溃疡,进而引起角膜穿孔,而有失明之虞(李信成,2001).
6.隐形眼镜使用不当
(3)视障儿的观察
1.幼儿的视觉行为
幼儿用听的,比用看的多
幼儿常黏人或是扶墙走路,长歪头,测深获眯眼看物
幼儿常常无法区分色彩,事物,人物等
幼儿对穿珠子,拼图,画线,写数字,等活动感到厌烦
2.幼儿的眼睛症状
眼睛长通红,长痂,发炎,黏有过多分分泌
常看到孩子会有揉眼睛,眼睛痛,头痛,头晕
三,视觉障碍儿的特质与教育
(1)视障儿的特质
1.动作发展:
缺乏视觉刺激以移动身体
身体对空间位置的知觉较差
过度受保护,缺乏活动的机会
2.认知发展:
对空间观念较缺乏对物体恒常性,因果关系,分类能
力,保留能力较差
对质第重量与声音等知觉的辨识能力跟一般幼儿比不
上下
3.社会情绪发展
行动上缺乏安全感,多显被动,无助和依赖
正常人给予过度保护,消极对待或忽略对待态
度会影响其社会适应
4.语言发展
多利用视障儿已有的听觉来学习语言
视障儿仍可学习说流利的语言,但有可能产生
部分「结构异常」或「语意不合」的情形.
语言理解方面视障儿童的理解能力比年龄之儿
童差,且常有错误的理解,如:警报声的
「长」,被想像成警报器的形状是「长」的
(林宝贵,1997).
(2)视障儿的亲职需求
1.生活经验的限制:因视觉缺损,对色彩,距离,形状等认知有困难.
2.定向能力的限制:欠缺四处走动的能力.
3.掌控环境能力的限制:因视力有限,对环境的探索多保守的态度.
(3)视障儿的教育与辅导
目前我国有三所启明学校:
国立台中启明学校(民57年成立),
台北市立启明学校(民84年成立)
私立惠明学校(民50年成立).
1.视障儿的教学重点:
出生至3岁早期疗育阶段:以家庭为基础,由家庭辅导员定期到视障儿家中与家长共同协商讨论幼儿的成长与辅导.
幼稚教育阶段:应尽可能就读社区普通幼教机构,由幼儿特殊教育专长的老师给予协助,以融合式教育为宜.
2.视障儿的学习重点:
认知语言活动:提供幼儿实物,实际动手触摸,闻嗅.
日常生活技能方面:在实际生活中反覆练习.
定向行动方面:可经由玩黏土拼图积木等活动,促进手指灵敏度,是学前的准备,大肌肉动作技能,空间之决和培养视障儿童良好的身体概念.
社交技能方面:保持与其他幼儿的互动,并常与视觉障儿谈论生活当中所发生的事,鼓励说出心中的感觉.
一般而言,需要视觉障碍儿童重复阅读的资料可用点字方式呈现.而只需要概括理解或无需背诵的资料可以用有声方式代替(爱盲简讯,2001)
听障
前言:
「听」是ㄧ个复杂的过程,当耳朵与脑的运
作得宜时,孩子的听力是正常的,但是如果耳部或
大脑的听觉中枢有问题时,就会造成听力障碍.如
果婴儿出生时就失去早期倾听的机会,将对声音的
出现没反应,也无法体会说话语调的抑扬顿挫.据
许多研究显示,3岁之前是听知觉发展的关键期,也
是学习倾听最敏感的时期.
一,何谓听觉障碍
视觉障碍大致可分为二类,
一是重听,另一是全聋.
重听可分为:
轻度:优耳语音频率听阈达二十五到三十九分贝;
中度:优耳语音频率听阈达四十到五十九分贝;
重度:优耳语音频率听阈达六十到八十九分贝.
全聋也分二种:
完全听不到;
优耳语音频率听阈达六十到八十九分贝 .
二,听觉障碍的原因及种类
耳朵构造图
引用:http://www.epd.gov.hk/epd/noise_education/web/CHI_EPD_HTML/m1/images/4_1_1.gif
听觉障碍的种类可分为:(1)传导性听障;(2)
感音性听障;(3)混合型听障.
(1)传导性听障
外耳道阻塞 → 此项障碍可藉由异物清除,或整形手术,恢复听觉灵敏度(胡永崇,2000).目前儿童出现较多的症状是耳垢积存.
欧氏管阻塞 →由於发炎,导致欧氏管阻塞,引起中耳腔里的气压与外界气压不平衡,使骨膜及听小骨的连锁失去传导能力(胡永崇,民2000),如此造成听力的损失.
中耳炎
(2)感音性听障
遗传,基因 → 据估计,约有30%至50%的听觉障碍儿童,其障碍原因为显性与隐性遗传或先天性基因因素所致(Heward,1996;引自胡永崇,民89).
药物中毒 → ◎抗生素◎奎宁◎链霉素:会引起胎儿的听力缺损(朱继璋,2001).
产前和生产因素 → ◎德国麻疹◎早产儿◎母子
血液因子不和◎生产时胎儿缺氧
长期处於噪音环境
长期处於水中
头部外伤
心理因素
(3)混合型听障
即儿童同时有传导听觉障碍,感官听觉障碍.
三,听觉障碍儿的身心特质
(1)语言及学业学习的特徵
(2)人格情绪与社会适应→周围(尤其父母,教师及其他家人),对听障儿童的接纳态度是影响听障儿童人格发展之重要因素(张蓓莉,王丽美,2000).
(3)认知功能的特徵
(4)心智能力→1970年以后的研究报告指出,听障儿童之心智能力与耳听儿童并无明显差异(张蓓莉,王丽美,2000).
四,教育策略
(1)提供早期教育经验
(2)听力障碍儿童父母的指导,也就是亲职教育
态度与方法
亲子沟通
心理及行为问题的辅导
支持与协助教育
(3)助听器检查与保养的指导
(4)普通班教师在教学上的配合
五,特殊训练课程
(1)感觉训练
(2)读话(读唇)
(3)说话
(4)听能训练
六,沟通法
听障儿童之沟通方式大致可分为三大类(张蓓莉,王丽美,2000)
(1)口语
(2)手语
(3)综合沟通
参考书目
李信成(民90)..《育儿生活杂志》,民国90年2月,页134.
杞昭安(民89)..载於王文科主编,《特殊教育导论》.台北市:心理出版社.
徐振杰(民90)..《婴儿与母亲月刊》,期301,民国90年11月,页160-164.
爱盲简讯(民90).《浅谈台湾点字与点字教科书问题》.财团法人天主教福利会光盐爱盲服务中心出版.
颜敏芳(民90)..《婴儿与母亲月刊》,期301,民国90年11月,页206-210.
胡永崇(民89)..载於王文科主编,《特殊教育导论》,页95-146.台北市:心理出版社.
张蓓莉,王丽美(民89).《听觉障碍学生辅导手册》.教育部特殊教育小组主编.国立台南师范学院印制.
Heward,W.L.(1996).Exceptional children: An introducyion tospecial educayion (5th ed.).Columbus:Merrill Publishing Company.
西瓜好红1组员名单!!!
14号 – 朱薇婕(PPT制作)
口头报告
15号 – 林津钰(WORD,PPT制作)
口头报告
25号 – 李静怡(PPT制作,搜集资料)
36号 – 王子菁(WORD,搜集资料)
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